我国柳属植物资源丰富，但目前对其研究多属于基础性药理研究，临床应用研究较少，药用资源的开发利用还比较薄弱。今后应进一步在中医药理论的指导下，对柳属植物进行系统的药效活性筛选和化学成分分离，从中寻找活性强、疗效高、毒副作用小的天然产物进行药品的研发;利用构效关系对天然化合物进行结构修饰，开发更适于临床的高效低毒的药物;结合分子生物学对药物的作用靶点进行预测，深入研究其作用机制;对活性部位及活性化合物进行临床研究，为柳属植物临床用药的安全性提供可靠的科学依据，进而促进柳属植物的合理开发与应用。

整合教学首先要进行目标统整，而目标统整要凸显整合教学的核心价值，贯穿整合教学的始终。比如，苏教版教材四年级下册的“运算律”，主要有“加法交换律”“加法结合律”“乘法交换律”“乘法结合律”和“乘法分配律”等。从知识上看，运算律的内容各不相同，但从过程上看，却都具有相同的结构，即从学生生活实际素材中抽象出算式，然后提出相应的数学猜想，接着通过举例对猜想进行验证，最后形成数学结论。这样的过程，就需要教师进行目标统整，即凸显“不完全归纳”的方法教学。这里，教师运用“目标+”，将数学同类知识集聚起来，形成数学教学的“类结构”。作为教师，只有进行目标统整，才能彰显教学内容的整体之美、结构之美，才能于凌乱的教学素材中确定教学的方法、路径，从而彰显整合教学的育人价值。

基于课程视野，教师要对数学教学进行整体建构。通过整体建构，实现整合教学的统整优化。比如，教学四年级行程问题中的“路程、速度和时间”时，要让学生建构出“速度×时间=路程”的等量关系;教学工程问题中的“工总、工效和工时”时，要让学生自主建构出“工效×工时=工总”的等量关系;教学买东西中的“单价、数量和总价”时，要让学生建构“单价×数量=总价”的等量关系。观察这些等量关系不难发现，它们都具有相同的结构，也就是“每份数×份数=总数”。用这样的数学模型，教师就可以将基本的行程问题、工程问题等教学内容进行整体性建构，从而让学生获得高观点。这里，教师既可以运用主问题教学，也可以通过设置相同问题来启发学生思考、探究，还可以边教边引导学生进行实际运用，从而突出数学的学科本质，体现数学教学内容的统一性。

整合教学的根本目的在于发展学生的综合素养。综合素养要求学生关注生活、关注自然、关注社会，从现实世界中发现问题，并主动运用“数学+”的方式解决问题，如“数学+科学”“数学+技术”“数学+工程”等。用“方法+”的策略进行整合教学，有助于打破学科壁垒，重构、创生教学内容、教学过程，实现从“以教为基点”向“以学为基点”的范式转型。比如，苏教版教材五年级下册“蒜叶的生长”与科学课中“种子的萌发与生长”中的内容有部分交叉、重叠。基于此，笔者借助科学实验，引导学生观察根须的生长，并让学生做好实验记录，绘制折线统计图，对统计图进行分析等。这种“数科整合课”更具有价值性、挑战性和融合性，能更好地发展学生的综合素养。在数学教学中，教师应不断探寻数学与相关学科、数学与生活、数学与工程技术等的契合点，使之发挥“1+1＞2”的效应。

美国教学论专家麦克·扬在《未来课程》中说，我们应该从基于事实的课程，走向基于实践的课程。数学整合教学，不仅要求教师具有教学意识，更要具有课程意识;不仅要研究自身的“教”，更要研究学生的“学”。在课程视野下，教师要挣脱课时和知识点的束缚，对数学教学的目标、内容和方式等进行创造性整合，集约谋划，连线、勾面、成体，从而形成数学整合教学的大气象、大格局。