的、培养目标明确的初级职业学校和高级职业学校,而且其具有 620多年历史的大学,到今天已经发展成为事实上功能清晰的 4类学校,即UN I、TU、FH和 KH。UN I基于传统办学模式(U-niversities on the traditionalmodel)致力于纯学术领域研究,其人才培养的功能定位是学术培养 (focus more strongly on academic training);工业技术大学(TU)则致力于理科和工程学科建设,工科大学成了德国事实上的工程技术的锻造中心。高等专科学校或职业技术学院 (Fachhochschulen)就是瞄准工作和职业生涯的学校 (higher education for working life)。此外,艺术院校 (Kunsthochschulen)则执著于艺术的追求 (concern themselveswith the arts in their pure)。 整个德国职业教育体系的目标非常清楚,就是“保障青年人掌握一种胜任经济社会发展和工作需要的技能,为年轻人开设一条成功的职业道路”。 (二)具有“立交互通”结构的职业教育体系 德国职业教育的“立交互通”体现在以下几个方面：首先值得一提的是职业教育与传统意义大学教育体系的“立交”,进入“职业教育体系”的学生事实上具有可以转到“传统大学教育体系”的多次选择机会,在 Fachhochschulen接受职业教育的学生理论上可以到大学继续深造,在实际操作中各门课程达到一定优异度的学生可被接受到大学学习。其次,职业教育与职业培训实现了很好的“共建”、“融合”。这是通常意义上所称的德国双元制职业教育的基本内涵,在德国,约有超过 60%的中学毕业生,毕业后选择 350多种职业培训中的一种接受职业培训,之后走上职业生涯。这种青年人进入职业生活的独特方式有别于其他任何国家都很普及的纯粹的校内职业教育。第三,学校理论教育与企业生产和管理实践互通,在教育计划方面,职业教育相对于一般意义上的大学教育有更加严格的成体系的课程学习和实践计划,除了相当于国内的课程实习、毕业实习和论文实习外,部分学校甚至每周有 3～4天在企业中接受实践教育,而仅有 1～2天在职业学校进行专业理论学习,培训时间持续两年到三年半。这样一个“立交互通的职业教育体系”,事实上使得德国职业教育成为受教育者在理论与实践自我认知的反复过程中具有多(次)向选择的教育体系。学生的学校学习与企业劳动(实践)良性互动,素质培养过程中的知识与技能有机结合,人才培养过程中的教育与就业自然连通。其中蕴涵了不少科学的教育和人才培养规律。 (三)与产业界多层次紧密结合的职教体系 在德国有约 643 000个企业、公共服务机构在培训年轻人,其中 80%的培训职位由中型企业提供。深入考察就会发现,德国职业教育事实上由国家(各州)和产业界共同承办。这不仅体现在法律责任、教育教学实施、办学经费构成等方面,而且表现在很多看似细小的教育环节。例如,在 Fachhochschulen学习的学生可以自主选择以下任何一种形式的毕业论文,一是在学校教授的指导下完成偏重于理论的毕业论文,二是紧密结合实习,可以在企业指导下完成实践型毕业论文。 德国重工业发达,汽车、机械制造、化工、电气等占全部工业产值的 40%以上。食品、纺织与服装、钢铁加工、采矿、精密仪器、光学以及航空与航天工业也很发达。同时,德国还是世界商品出口大国,工业产品的一半销往国外。据调查,全国有近 1/3的就业人员为出口行业工作。主要出口产品有汽车、机械产品、电气、运输设备、化学品和钢铁。与产业界紧密结合的职业教育体系保障了手工业者和专业工人较高的素质,对于支撑德国成为世界制造业强国和世界第二大产品出口国,作用不可低估。反过来,德国产业界不仅积极地参与职业教育中,提供了宽领域、多层次、形式多样的实践场所,而且也提供了经费等方面的保障。除国家承担职业学校的基本费用外,职业培训资金的主要来源之一是企业。 (四)根植于德意志务实严谨文化底蕴的职业教育体系 一类教育成果的产生不仅直接来自于学校,更与经济、社会、文化基础息息相关。德国人守时重信,尤其重视商业信誉,一般不轻易更换合作伙伴。德意志民族讲究逻辑与精确、务实、条理;不注重彰显个人特色,而注重做好自己的分工和角色;这些文化传统不仅使得职业教育的主体——学生在选择学校类型、完成理论学习和实践任务时求实认真、一丝不苟,而且使得职业教育体系自身“不急不躁”。近年来,在众多的德国职业学校中,尽管也有 170多所学校从事“科学研究”,但是它们的研究几乎无一不是紧密结合自身行业并贴近生产的应用型研究。此外,这样的文化传统,使得社会无论是对职业教育学校,还是对于一个选择接受职业教育的青年人都十分认可。在德国目前

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